С первых шагов обучения педагог отвечает за музыкальную судьбу ученика. Много времени отводится в учебном процессе на выработку у учащихся техники самостоятельного разбора произведения, куда входит целый комплекс задач: и правильное звуко-извлечение, и умение разбираться в форме сочинения, и выразительное воспроизведение его.

С первого класса мы требуем от ученика осмысленного музыкального исполнения программы. Педагог старается доступным ребенку языком пояснить содержание произведения, тщательно работает над техническими деталями, оттенками, фразой. Но к понятию музыкальной формы он обычно учеников еще не подводит.

Допустим, что в первом-втором классах это простительно. А в дальнейшем? Как сможет ученик исполнить сонатное аллегро, тем более сонатный цикл или концерт, если он вообще не имеет понятия о музыкальной форме, не может отличить простой двухчастной от простой трехчастной, куплетной формы от рондо? Иногда учащиеся старших классов ДМШ не могут определить границ экспозиции, разработки и репризы в исполняемой ими сонате, не знакомы с принципом построения фуги и т. п.

Как показывает практика, на переводных и выпускных экзаменах, академических и классных вечерах в исполнении воспитанников ДМШ бывают срывы, неудачи. Исполняя экспозицию, ученик «случайно» начинает побочную партию в тональности репризы. Нарушается принцип сквозного развития в сонатной форме. Педагоги иной раз пытаются объяснить прямое непонимание учеником формы сонатного аллегро сценическим волнением. На самом же деле одной из важных причин «распада формы» на эстраде является неосведомленность учащихся в вопросах, касающихся закономерностей музыкального произведения.