Педагог по специальности не должен надеяться на «разделение труда» и ждать, когда на уроке музыкальной литературы объяснят, что такое старинная сюита, а на уроке сольфеджио и музыкальной грамоты – обращение трезвучий. Совсем неплохо, если будет наоборот.

Тогда преподаватели теоретических дисциплин смогут опираться на практический опыт, накопленный учащимися в специальных классах. Например: в требованиях по технике для третьего класса указаны аккорды трезвучий с обращениями в пройденных гаммах. Следовательно, педагог-пианист не может обойтись без объяснения того, что такое обращение трезвучий. Он должен показать, как строятся и как называются обращения, добиться четкого ответа – устного и за фортепиано – во всех пройденных тональностях.

Это сделать нетрудно. На каждом уроке мы отводим время для работы над гаммами и упражнениями. Виды технических работ разнообразны: сегодня – хроматические гаммы (аппликатура, подкладывание 1-го пальца), завтра – минорные гаммы, послезавтра – обращение трезвучий. В течение , семи лет обучения в ДМШ ученик усваивает теорию музыки в неразрывной связи с исполнительской практикой. Педагог должен привести ученика от чтения простейшей детской песенки «Василек» к расшифровке нотного текста фуги Баха. Как же здесь обойтись без теории, без закрепления музыкальной терминологии? На низших ступенях развития учащихся, по мнению Г. Нейгауза, «…совершенно неизбежен комплексный метод преподавания, то есть учитель должен довести до ученика не только так называемое «содержание» произведения… но и дать ему подробнейший анализ формы, структуры в целом и в деталях, гармонии, мелодии, полифонии, фортепианной фактуры – короче, он должен быть одновременно и историком музыки, и теоретиком, учителем сольфеджио, гармонии, контрапункта и игры на фортепиано».