Не следует прощать такие ритмические ошибки. Педагог должен быть наиболее требовательным в этом плане, поскольку иначе вместо правдивой и внятной музыкальной речи ученик привыкнет к бездумному «бормотанию» за фортепиано. Можно привести ему пример из обыкновенной речи с укорачиванием окончаний слов или с чтением стихотворения скороговоркой, без знаков препинания: «Они гласят во все концы весна идет весна идет мы молодой весны гонцы она нас выслала вперед». Получается смешная бессмыслица. Но тут же надо продекламировать это замечательное четверостишие Тютчева выразительно, со всеми знаками препинания, цезурами, на дыхании, с интонацией:

Они гласят во все концы: «Весна идет, весна идет! Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала вперед!» Такие аналогии помогают ученику легче понять значение цезур, дыхания между фразами, а также уяснить выразительную роль ударений, то есть выделения наиболее важных по смыслу акцентов в музыкальной речи, соответственно логическим ударениям в разобранном стихотворении.