Такая последовательность обеспечивает ведущую роль слуховых представлений и закрепляет связь: «вижу – слышу». Сходные цели преследуют и занятия по сольфеджио – пение с листа и диктант. Поэтому настоятельно рекомендуют не обучать сразу музыкально неразвитых детей приемам игры и нотной грамоте, а начинать с развития слуха, накопления музыкальных представлений, ознакомления с инструментом.

Правда, некоторые педагоги считают, что такая последовательность трудна для учеников со средними музыкальными данными – им гораздо легче усваивать зрительно-двигательные связи (ноты – клавиатура).

Однако легкий путь обучения далеко не всегда являлся наилучшим. Усилия педагога, направленные на закрепление связей нотных знаков с музыкальными представлениями, впоследствии полностью окупятся успехами ученика в понимании и чтении нотного текста, а также и его исполнительскими успехами. Связь же ноты – клавиши обычно легко усваивается и включается в комплекс необходимых играющему навыков. Как раз на начальном этапе описываемый метод, вопреки мнению некоторых педагогов, легко дается большинству учеников.

Трудности начинаются позже, когда в репертуаре ученика появляются гармонизованные мелодии и элементы полифонии, а это происходит очень скоро, соответственно усложнению нотного текста. Между тем, усилия педагогов по укреплению зрительно-слуховых связей обычно ограничиваются начальным периодом; дальнейшее предоставляется «самотеку». Поэтому особенно важно разработать практические приемы, способствующие постепенному развитию навыков чтения на основе понимания и слышания нотного текста.